Evaluaciones y Calificaciones.

A lo largo de esta semana se ha trabajado sobre la Unidad Didáctica que se creó de manera colaborativa la semana anterior. El objetivo era elaborar una plantilla de evaluación de las actividades de los alumnos y, si así se decide, una evaluación de la propia unidad en sí misma.

"Situación difícil". José Cusachs y Cusachs. 1887. Óleo sobre lienzo. 40 x 60 cm. Colección particular.

Muestra la manera "tradicional" de evaluar en la Academia de Artillería. 

Sobre el trabajo colaborativo en la wiki no resta nada por añadir, sino reiterar que para mí ha sido una manera novedosa de trabajar, pero que rinde unos resultados francamente buenos.

En cuanto a los indicadores de evaluación me gustaría recalcar unos aspectos:

1. La Unidad Didáctica pasa a convertirse en una especie de texto vinculante. Es decir, se debe evaluar el grado en que el alumno ha cumplimentado los objetivos; y si algo no consiste un objetivo de la Unidad Didáctica no debe ser evaluado.
2. Esta evaluación debe realizarse en función de parámetros medibles, en la medida de lo posible, con el fin de que sea tan objetiva como se pueda. En el caso de la corrección de preguntas abiertas, confección de ensayo o entrada en los foros se puede adoptar un “registro de recorrida”, que consiste en determinar qué puntos o temas se desean que el alumno trate, y algunos aspectos formales (reglas de nettiquette, formato, etc.), así como una asignación de pesos a dichos aspectos. En un contexto como las FAS, esto debe ser tomado con la máxima atención ya que las notas que obtengan afectarán a la carrera de los alumnos en lo sucesivo.
3. Es interesante que al alumno se le brinde la posibilidad de realizar autoevaluaciones con el fin de poder saber si está teniendo éxito en su esfuerzo. Además, los resultados de estas autoevaluaciones formativas, serán de interés para el TOL ya que le mostrarán quienes son los alumnos con más problemas o más retrasados y que, por tanto, merecen su atención.

En esta entrada del blog voy a realizar una breve reflexión sobre el desarrollo del trabajo en grupo realizado. El objetivo era confeccionar una Unidad Didáctica “imaginaria”  y una Guía del Alumno sobre ella.

Después de leer la documentación, tanto básica como opcional, debo decir que me sentí un poco abrumado por la cantidad de tarea que suponía, pese a que haya realizado Unidades Didácticas anteriormente, tanto en mi labor diaria como profesor como mientras realizaba en calidad de alumno el Curso Básico de Aptitud Pedagógica.

Paulatinamente mi impresión sobre el trabajo a realizar fue cambiando, desde las dudas sobre si sería capaz de realizar la tarea hasta pasar a pensar que “todo va sobre ruedas”. Nobleza obliga, y debo desde aquí agradecer el trabajo de los compañeros del grupo, que han disimulado con un trabajo de gran calidad y cantidad el que yo no pudiese colaborar todo lo que me hubiese gustado.

Si hay una palabra que me viene a la cabeza a la hora de definir el trabajo realizado, es la de sinergia, que cuando se trabaja en equipo, el resultado final es superior a la suma de las partes aisladas.

Este término se ajusta perfectamente al resultado obtenido por el grupo. Se ha obtenido, desde mi punto de vista, un documento coherente, bien estructurado y maquetado y, sobre todo, enriquecido por el debate y puesta en común de diversos puntos de vista, emanados desde los conocimientos y experiencia de todos los integrantes del grupo.

Dejo esta imagen aquí como alegoría de que el trabajo en grupo es la llave del éxito.

En cuanto a la parte propiamente individual del trabajo realizado en esta UD, cabe comentar que mi disponibilidad ha sido menor que la que hubiese deseado, y los horarios a los que me he podido conectar han sido realmente extraños. Sin embargo, gracias al empleo de una herramienta asíncrona de comunicación, como es el foro, se ha podido llevar un control sobre las decisiones que se han ido tomando.

También el hecho de emplear una nueva herramienta ha tenido su inevitable consecuencia, que es que he navegado bastante los dos primeros días hasta que me he conseguido familiarizarme con el nuevo entorno de trabajo.

Como colofón a esta breve reflexión personal, simplemente decir que, en un futuro, cuando deba trabajar en grupos, o lidere uno, estoy convencido de que intentaré trabajar de manera colaborativa,  de manera similar a como se ha hecho en esta Unidad Didáctica, ya que la experiencia me dice que se realiza el trabajo más rápido y mejor.

"La importancia de la comunicación para desarrollar las tareas de un TOL."

"La importancia de la comunicación para desarrollar las tareas de un TOL."

En esta entrada me propongo realizar una reflexión, corta, sobre la importancia de la comunicación para desarrollar las tareas de un TOL.

En mi opinión un TOL es una clase particular de Tutor, y su trabajo consiste, entre otras cosas, en comunicarse con los alumnos para detectar los problemas antes de que surjan, y poder mentorizar adecuadamente al alumno.

Es evidente que en los entornos online el canal de comunicación está severamente restringido, ya que elimina casi la totalidad de la comunicación no verbal. Si recordamos la regla de Mehrabian:

”Solo el 7% de la información se atribuye a las palabras, mientras que el 38% se atribuye a la voz (entonación, proyección,resonancia, tono, etc) y el 55% al Lenguaje Corporal (gestos, posturas, movimiento de los ojos, respiración. Etc)”¹

De esto podemos ver que estamos transmitiendo tan solo con un 7% de la información que transmitiríamos en una conversación “cara a cara”.

Dicho esto, huelga añadir que las dotes de comunicación de un TOL cobran una importancia crucial. De tal modo que existen una serie de recursos que no funcionan bien en ambientes online, entre las que destacaría las ironías.

Adicionalmente, en un SGA los comentarios que se hagan en el foro quedan grabados, de manera que una falta de rigor en una aclaración, faltas de ortografía, lenguaje poco apropiado, etc pueden hacer que el TOL vea su liderazgo puesto en entredicho.

La otra cara de la moneda es que un SGA, por lo general, es un entorno frío e impersonal, que puede hacer que el alumno se sienta solo y abandonado en su proceso de aprendizaje. Es tarea del TOL evitar que esto ocurra para lo que deberá ejercitar la empatía con el alumno, mostrándose cercano a el y evitando que dicha situación llegue a suponer un problema para el aprendizaje.

1Colaboradores de Wikipedia. Comunicación no verbal [en línea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2012 [fecha de consulta: 29 de abril del 2012]. Disponible en <http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_no_verbal&oldid=55325806>.

Herramientas de autor y e-learning

En esta entrada del blog expondré lo que entiendo yo por herramienta de creación de contenidos y, posteriormente, escogeré una para analizar sus posibles usos en la docencia virtual.

Herramientas de creación de contenidos… pues habrá que ver lo que son los contenidos.

Contenido es todo aquello que permite al alumno aprender algo. O sea, que visto así un lapicero es una herramienta de creación de contenidos. Sin embargo, de poco valdría en el ámbito del e-learning. De modo que intentaré dar una definición personal de lo que son las herramientas de creación de contenidos, en el ámbito del e-learning.

Desde mi punto de vista son las aplicaciones informáticas que permiten crear documentos, archivos o programas conducentes a que el alumno aprenda en un entorno virtualizado.

Las herramientas por excelencia serían los creadores de contenidos SCORM, a saber:

·         EasyProf

·         Adobe Presenter

·         Articulate

·         Courselab (gratuita)

·         eXelearning (gratuita)

·         udutu (gratuita)

Pero por ser este un tema muy manido, me iré a otra herramienta.

Se trata de una herramienta para hacer presentaciones… ¡y que no es Powerpoint! Es Prezi.

El enalce es este
http://prezi.com/

Tiene todas las características de las herramientas web 2.0

·         Es gratuito (aunque hay una versión de pago)

·         Está basado en la web, aunque la versión de pago permite ejecutar y guardar las presentaciones en el ordenador local

·         Permite compartir contenidos con otros usuarios.

Pero tiene otras características que la hacen interesante para la enseñanza.

·         No es lineal. Permite saltar de un sitio a otro de la presentación, con lo que el alumno (o el profesor) puede ir directamente a algún aspecto interesante sin ver lo anterior.

·         Es tremendamente visual. Y de acuerdo con lo que dice Marc Prensky en este artículo sobre pensamiento visual y nativos digitales (pag 3 y 4) http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part2.pdf es una herramienta que permitirá a estas generaciones de  nativos digitales obtener un mejor aprovechamiento de las presentaciones y acelerará su aprendizaje.

·         ¡Está optimizada para tabletas! Puede ser táctil. O sea que permite crear presentaciones con un altísimo grado de interactividad que puede literalmente “absorber” al alumno y, por el mismo precio, estamos metiéndonos en m-learning.

Como una imagen vale más que mil palabras (y qué bien me viene esta frase en relación con del pensamiento visual), aquí dejo un enlace a una presentación (muy bien trabajada) de ejemplo. Lo siento, pero está en inglés.

Animo a todo el mundo a que la pruebe en modo pantalla completa. Además de los controles de la barra inferior, con el ratón podremos desplazarnos a voluntad por la presentación.

El enlace es este:

http://prezi.com/vgj5kiy-3zsd/the-magical-theory-of-relativity/

Sólo una cosa más, no cobro comisiones de la empresa.

Web 2.0 y docencia virtual

¿Qué es la web 2.0? ¿qué usos se le puede dar en un contexto de enseñanza global? En esta entrada daré mi opinión sobre estas dos preguntas. Comenzamos.

Tomado de http://carmenalicialopez.wordpress.com/web-2-0-y-educacion/definicion-de-web-2-0/

¿Qué es la web 2.0? Bueno, el nombre es evocador, habla directamente de la evolución de la web. Del mismo modo que un programa evoluciona y se pasa de su versión 1.0 (o 1.5) a su versión 2.0, encontramos que lo mismo le ha sucedido a la web. Ha evolucionado. si echamos un vistazo en internet veremos que es un tema que originado ríos y ríos de tinta, virtual esta vez, y que los sigue originando. Cada sitio da una propia definición de lo que es web 2.0, de modo que escogeremos una de ellas, la que nos da:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/tutoriales/Mapa_ESCUELA_tIC_20/web_20_para_saber_ms.html

"La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones y web tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final con el incremento de la posibilidad de interacción en todos los sentidos. Por tanto, web 2.0 básicamente se refiere a la transición del html estático de páginas web, a webs más dinámicas que están más organizadas y basadas en aplicaciones, comunicativa, abierta, con énfasis en las webs sustentadas en comunidades de usuarios."

Esta definición nos dice que el usuario pasa a ser el principal beneficiario de la web 2.0, ahora es él quien interactúa con la web, en todos los sentidos. Y aparece el elemento social. La web 2.0 no sólo permite la interacción con "la red", sino que permite la interacción con otras personas, comunidades de usuarios, por ejemplo.

Si vamos a la primera parte de esta definición veremos que habla de la interacción con la web 2.0, ¿en qué consiste? Esta es una definición de mi cosecha.

• Somos creadores de contenidos, audiovisual o escrito.
• La podemos utilizar para almacenar archivos y compartirlos.
• Se convierte en un medio de comunicación especializado.
• Podemos crear las noticias.
• Nos permite conocer gente y facilita el acceso a la información

Otra de las características de la web 2.0 es la gratuidad, los servicios que presta la web 2.0 a sus usuarios son gratis, aunque existan versiones de pago. Es decir, a día de hoy, no es necesario tener un procesador de textos, ya que puedo editarlos en servicios como Google Docs, no me hace falta un disco duro, ya que puedo almacenar la información en Dropbox, no me hacen falta editores de fotografía ya que Picasa me permite la edición y el almacenamiento gratuito de las mismas y un largo etcétera.. Y todo esto, compartiendo los contenidos con gente de intereses análogos a los míos, lo cual me facilita el acceso a información de mi interés.

Puesto que la interacción entre personas es inherente a la enseñanza, esta nueva perspectiva de interacción social parece que abre un nuevo campo de actuación en la enseñanza, sobre todo en la online, cuyo vehículo fundamental es internet.

La pregunta que se hace un Tutor Onlne sobre esto es ¿qué partido le puedo sacar? Sobre esto podrían escribirse multitud de páginas, y si saco tiempo puede que lo haga. Sin embargo analizaré una funcionalidad de la web 2.0 aplicada a la enseñanza, delicious.

¿en qué consiste? en tener almacenados "en la nube" en lugar de en el navegador de cada uno (esto es, localmente) los favoritos, las páginas que considera importantes. Con esto se consigue tener esas páginas marcadas independientemente de la máquina que se esté usando. La segunda aplicación de interés que tiene es la posibilidad de añadir etiquetas (por ejemplo, microondas, válvulas, magnetrón, etc) y permitir buscar las páginas de acuerdo a ellas, es decir, clasificar por contenido o folcksonomías según viene explicado por Antonio Fumero y Genís Roca en su libro (accesible gratuitamente) "web 2.0". A mi como profesor de electrónica me facilitaría mucho dos cosas:

• El proveer de material de interés a los alumnos.
• El servirme de material de interés que otros profesores hayan "marcado" como interesante.

Desde la perspectiva de los alumnos no hay mucho cambio, los servicios que obtendrían serían:

• Recibir material de apoyo por parte del profesor.
• Compartir entre ellos páginas que consideren de interés.

Espero tener más tiempo para poder añadir alguna funcionalidad más de la web 2.0 y explicar qué aplicaciones le veo a la enseñanza online